近日，有媒體曝光教案代寫亂象：本該由教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)的教案，卻可以在網(wǎng)上花錢找人代寫，享受“量身定制”服務(wù)。月銷數(shù)千單、零差評(píng)的店鋪不在少數(shù)。在百度搜索框中，只要輸入“教案代寫”，系統(tǒng)便根據(jù)大數(shù)據(jù)自動(dòng)聯(lián)想到了“教案代寫報(bào)價(jià)”“靠譜教案代寫”等一眾關(guān)鍵詞條。輕敲回車，瞬間就找到近200萬個(gè)相關(guān)結(jié)果。

教案是教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的一種書面化表述。一般在教案中，老師需要考慮要教什么、如何指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生能夠有哪些收獲。用教案來指導(dǎo)教學(xué)過程，需要講究個(gè)性化，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)不同的學(xué)生群體，即使教材不變，也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的思路。因此，教案絕不應(yīng)該成為商品，通過作坊式批量代寫生產(chǎn)。寫好教案是一個(gè)老師的應(yīng)有之責(zé)。

代寫教案，是投機(jī)取巧也罷，是急功近利也罷，說到底，還是個(gè)別老師不想承擔(dān)教師崗位應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，把教學(xué)當(dāng)成了一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，甚至想要花錢“了事”，把教學(xué)的初衷拋之腦后，圖一時(shí)省事而踏入一片“灰色地帶”。

除此之外，高校也要承擔(dān)起應(yīng)有的管理責(zé)任，要在教案執(zhí)行前認(rèn)真審核，以學(xué)生為核心，確保教案質(zhì)量，讓教案真正能夠幫助教師因材施教，而非變成一條“生產(chǎn)線”;同時(shí)，也要在教案執(zhí)行后持續(xù)跟蹤，科學(xué)評(píng)價(jià)教案執(zhí)行程度與效果，避免教案制度只是“走走過場(chǎng)”。

扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法，是教師勝任教學(xué)工作的必要條件。特別是對(duì)于青年教師來說，教師的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等教學(xué)基本能力更需要不斷地磨練。如果一名老師連自己的教案都要尋求代寫，就相當(dāng)于他已經(jīng)放棄了在師能方面對(duì)自己的嚴(yán)格要求。

近代教育家陶行知說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”

“躬親”傳道，才是老師應(yīng)該有的樣子。

標(biāo)簽： 教案代寫 報(bào)價(jià)